Relación entre la Teoría de las Inteligencias Múltiples y la Actividad Físico-deportiva. Revisión Bibliográfice

Por: Antonio José Pérez Cortés, Asunción Martínez Martínez, José Luis Ubago-jiménez, Pilar Puertas Molero, Rosario Padial Ruz e Virginia Viciana Garófano.

Sportis. Revista Técnico-cientí­fica Del Deporte Escolar, Educación Física Y Psicomotricidad - v.4 - n.1 - 2018

Send to Kindle


Resumo

El objetivo de este trabajo, es analizar los estudios empíricos de las Inteligencias Múltiples, destacando de forma más precisa, aquellos en los que se aprecia una influencia de la práctica de actividad física en el desarrollo de esta teoría. Se ha llevado a cabo una exhaustiva búsqueda en las principales bases de datos Web of Science, SCOPUS, Science Direct y Dialnet utilizando las palabras clave "inteligencias múltiples", "actividad física", "educación física" e "inteligencia cinético-corporal”. A lo largo del presente estudio se determinan las principales corrientes investigativas que tienen por eje la teoría de las Inteligencias Múltiples, seleccionando, por los criterios de inclusión, los artículos más relevantes hasta completar un total de 53 estudios revisados, entre los que destacan los estudios realizados entre futbolistas o estudiantes de educación física y deportiva.

Referencias

  • Aleksic, V. y Ivanovic, M. (2016). Psychometric evaluation of the reliability of IPVIS-OS multiple intelligences assessment instrument for early adolescents. Journal of edcucational sciences and psychology, 1, 21-34.
  • Alfonso, R.M. (2016). Relación entre la actividad física extraescolar y el rendimiento académico en alumnos de Educación Secundaria. Sportis Scientific Technical Journal, 2(2), 177-187.
  • Almeida, L., Prieto, D., Ferreira, A., Ferrando, M., Ferrandiz, C., Bermejo, R. y Hernández, D. (2011). Structural invariance of multiple intelligences, based on the level of execution. Psicothema, 23(4), 832-838.
  • Álvarez-Osuna, D., Llamas-Salguero, F. y López-Fernández, V. (2016). Una mira al futuro ante la relación de las inteligencias múltiples y el rendimiento escolar. Aula de Encuentro, 18(1), 72-108.
  • Al-Faoury, O., Khataybeh, A. y Al-Sheikh, K. (2011). Multiple Intelligences of students at Jordanian Universities. Journal of International Education Research, 7(4), 83-94.
  • Athanassopoulos, N. y López-Fernández, V. (2017). Inteligencias múltiples y aprendizaje: Un enfoque comparativo en alumnos de conservatorio. ReiDoCrea, 6, 50-63.
  • Armstrong, T. (2011). Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica para educadores. Madrid: Paidós.
  • Barraza, R. y González, M. (2016). Rendimiento académico y autopercepción de inteligencias múltiples e inteligencia emocional en universitarios de primera generación. Actualidades Investigativas en Educación, 16(2), 1-23.
  • Baş, G. (2016). The effect of multiple intelligences theory-based education on academic achievement: A meta-analytic review. Educational Sciences: Theory and Practice, 16, 1833–1864.
  • Calik, B. y Birgili, B. (2013). Multiple Intelligence Theory for Gifted Education: Criticisms and Implications. Journal for the Education of the Young Scientist and Giftedness, 1(2), 1-12.
  • Carrillo, E. y López, A. (2014). La teoría de las Inteligencias Múltiples en la enseñanza de las lenguas. Contextos educativos, 17, 79-89.
  • Castillo-Delgado, M., Ezquerro-Cordón, A., Llamas-Salguero, F. y López-Fernández, V. (2016). Estudio neuropsicológico basado en la creatividad, las inteligencias múltiples y la función ejecutiva en el ámbito educativo. ReiDoCrea, 5, 9-15.
  • Castro-Sánchez, M., Zurita-Ortega, F., Chacón-Cuberos, R., Espejo-Garcés, T., Martínez-Martínez, A. y Pérez- Cortés, A.J. (2017). Sustancias nocivas y actividad física en adolescentes. Sportis Scientific Technical Journal, 3(2), 223-240.
  • Clarke, A. y Cripps, P. (2012). Fostering creativity: a multiple intelligences approach to designing learning in undergraduate fine art. International Journal of Art & Design Education, 31(2), 113-126.
  • Cordeiro, D. (2015). Luz, cámara, inteligencias múltiples en acción. Foro de Profesores de E/LE, 11, 67-76.
  • Del Moral-Pérez, M. y Fernández-García, L. (2015). Videojuegos en las aulas: implicaciones de una innovación disruptiva para desarrollar las Inteligencias Múltiples. Revista Complutense de Educación, 26 Núm. Especial, 97-118.
  • Del Moral-Pérez, M., Fernández-García, L. y Guzmán-Duque, A. (2015). Videojuegos: Incentivos Multisensoriales Potenciadores de las Inteligencias Múltiples en Educación Primaria. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 13(2), 243-270.
  • Del-Moral- Pérez, M., Guzmán-Duque, A. y Fernández-García, L. (2014). Serious games: escenarios lúdicos para el desarrollo de las inteligencias múltiples en escolares de primaria. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 47, 1-20.
  • Del Pino, J.M., Gómez-Milán, E., y Moreno, S. (2015). Inteligencias múltiples y rendimiento en fútbol. Apuntes Educación Física y Deportes, 121(3), 44-55.
  • Díaz-Posada, L, Varela-Londoño, S. y Rodríguez-Burgos, L. (2017). Inteligencias múltiples e implementación del currículo: avances, tendencias y oportunidades. Revista de Psicodidáctica, 22(1), 69–83.
  • Dixon, P., Humble, S. y Chan, D. (2016) How children living in poor areas of Dar Es Salaam, Tanzania perceive their own multiple intelligences. Oxford Review of Education, 42(2), 230-248.
  • Dólera-Serrano, L., Llamas-Salguero, F., y López-Fernández, V. (2015). Nuevas metodologías de innovación educativa mediante la relación entre Inteligencias múltiples, creatividad y lateralidad en educación infantil. ReiDoCrea, 4, 311-328.
  • Dueñas, F. (2013). Desarrollo de las distintas inteligencias múltiples de estudiantes de primaria a través de centros de interés. HOW, 20, 90-115.
  • Durán-Aponte, E., Elvira-Valdés, M. y Pujol L. (2014). Validación del inventario de autoeficacia para inteligencias múltiples revisado (IAMI-R) en una muestra de estudiantes universitarios venezolanos. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 14(2), 1-23.
  • Dwyer, T., Sallis, J. F., Blizzard, L., Lazarus, R. y Dean, K. (2001). Relation of Academic Performance to Physical Activity and Fitness in Children. Pediatric Exercise Science, 13, 225-238.
  • Dwyer, T., Coonan, W., Leitch, D., Hetzel, B. y Baghurst, R. (1983). An investigation of the effects of daily physical activity on the health of primary school students in South Australia. International Journal of Epidemiologists, 12, 308-313.
  • Ekici, S. (2011). Multiple intelligence levels of physical education and sports school students. Educational Research and Review, 6(21), 1018-1026.
  • Ferrándiz, C., Bermejo, R., Sainz, M., Ferrando, M. y Prieto, D. (2008). Estudio del razonamiento lógico-matemático desde el modelo de las inteligencias múltiples. Anales de psicología, 24(2), 213-222.
  • Freedman, R. (2015). Enhanced Possibilities for Teaching and Learning: A Whole School Approach to Incorporating Multiple Intelligences and Differentiated Instruction. Toronto: University of Toronto.
  • García-Román, P. (2015). Desarrollo de las inteligencias múltiples a través de las sesiones de educación física en la etapa de educación infantil. En Gómez, J. y Izquierdo, T. (Eds.) Experiencias y recursos de innovación en educación infantil, 59-71. Murcia: Universidad de Murcia, servicio de publicaciones.
  • Gardner, H. (1995). Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.
  • Hanafin, J. (2014). Multiple Intelligences Theory, Action Research, and Teacher Professional Development: The Irish MI Project. Australian Journal of Teacher Education, 39(4), 126-142.
  • Isik, D. y Tarim, K. (2009). The effects of the cooperative learning method supported by multiple intelligence theory on Turkish elementary students mathematics achievement. Asia Pacific Education Research, 10, 465-474.
  • Karamustafaoğlu, S. (2010). Evaluating the science activities based on multiple intelligence theory. Journal of Turkish science education, 7(1), 3-12.
  • Kivunja, C. (2015). Creative Engagement of Digital Learners with Gardners Bodily-Kinesthetic Intelligence to Enhance Their Critical Thinking. Creative Education, 6, 612-622.
  • Laughlin, K., y Foley, A. (2012). “Intelligences That Plants Can Pass On”: Play Dough, Fun and Teaching Strategies with Insights to Multiple Intelligences. Journal of adult education, 41, 22-28.
  • Li, J. (2012). Discussion on Chinese Ordinary University Sports Teaching Pattern in the New Period. Cross-Cultural Communication, 8(6), 75-78.
  • Linder, K. (1999). Sport Participation and Perceived Academic Performance of School Children and Youth. Pediatric Exercise Science, 11, 129-144.
  • Linder, K. (2002). The Physical Activity Participation-- Academic Performance Relationship Revisited: Perceived and Actual Performance and the Effect of Banding (Academic Tracking). Pediatric Exercise Science, 14, 155-170.
  • Martini, E. (2014). Formal Multiple Intelligences Assessment Instruments for 4-6 Years Old Children. American Journal of Educational Research, 2(12), 1164-1174.
  • Maureira, F., Méndez, T. y Soto, C. (2014). Inteligencias múltiples en estudiantes de educación física de La USEK de Chile. Revista de Ciencias de la Actividad Física UCM, 15(2), 53-62.
  • Michonska-Stadnik, A. (2012). The Relationship Between Multiple Intelligences and Teaching Style. En Pawlak (ed.), New Perspectives on Individual Differences in Language, Learning and Teaching, Second Language Learning and Teaching, 127-140. Berlin Heidelberg: Springer-Verlag.
  • Miranda, R. y Morgado, E. (2016). As inteligências múltiplas na expressão dramática. European review of artistic studies, 7(1), 21-38.
  • Moheb, N. y Bagheri, M. (2013). Relationship between Multiple Intelligences and Writing Strategies. Journal of Language Teaching and Research, 4(4), 777-784.
  • Moreno-Pizarro, J. y Planells-Hernani, B. (2016). Propuesta para la implementación de la teoría de las Inteligencias Múltiples en el sistema de Educación Infantil en España. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), 199-207.
  • Nadal, B. (2015). Las inteligencias múltiples como una estrategia didáctica para atender a la diversidad y aprovechar el potencial de todos los alumnos. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 8(3), 121-136.
  • Pérez, E. y Medrano, L. (2007). Inventario de autoeficacia para inteligencias múltiples revisado: un estudio de validez de criterio. Avances en Medición, 5, 105–114.
  • Pérez,E., Lescano, C., Heredia, D., Zalazar, P., Furlán, L. y Martínez, M. (2011). Desarrollo y análisis psicométricos de un Inventario de Autoeficacia para Inteligencias Múltiples en Niños Argentinos. Psicoperspectivas, 10(1), 169-189.
  • Portolés, A. y González, J. (2015). Rendimiento académico y correspondencias con indicadores de salud física y psicológica. Sportis Scientific Technical Journal, 1(2), 164-181.
  • Pozo, M. (2012). Aprendizaje inteligente. Barcelona: Tekman books.
  • Ramírez, W., Vinaccia, S. y Suárez, G. (2004). El impacto de la actividad física y el deporte sobre la salud, la cognición, la socialización y el rendimiento académico: una revisión teórica. Revista de Estudios Sociales, 18, 67-75.
  • Reyes, E. (2014). Inteligencias Múltiples en Educación Infantil. La práctica en el aula. Almería: Círculo Rojo.
  • Ríos, V. y Supo, L. (2012). Influencia de las inteligencias múltiples en la elección de carreras profesionales en estudiantes de cuarto y quinto de secundaria. Apuntes de ciencias sociales, 2(2), 148-159.
  • Rodríguez-Díaz, E., Ezquerro-Cordón, A., Llamas-Salguero F. y López-Fernández, V. (2016). Relación entre creatividad e inteligencias múltiples en una muestra de estudiantes de Educación Secundaria. Ulu, 2, 7-11.
  • Roesdiyanto (2014). The Influence of Multiple Intelligence Approach on the Physical Education Learning towards for Character Improvement. Canadian Center of Science and Education, 10(5), 91-97.
  • Salcedo, J. (2016). Inteligencias múltiples y rendimiento académico de estudiantes universitarios en Huancayo, 2015. Apuntes de Ciencias Sociales, 6(1), 29-35.
  • Sandoval, A., González, L. y González, O. (2015). Estimación de la inteligencia lingüística-verbal y lógico-matemática según el género y la ubicación geográfica. Telos, 17(1), 25 – 37.
  • Santos, R., Brennand, E. y Soares, I. (2016). Aplicações interativas como potencializadoras de múltiplas inteligências. ETD - Educação Temática Digital, 18(2), 465-484.
  • Seoane, M., Urbano, M. y Domingo, D. (2010). El Sistema semiabierto en la práctica docente. Una experiencia innovadora. Granada: Colegio Virgen de Gracia.
  • Shearer, C. y Luzzo, D. (2009). Exploring the Application of Multiple Intelligences Theory to Career Counseling. The Career Development Quarterly, 58, 3-13.
  • Shephard, R. (1997). Relation of Academic Performance to Physical Activity and Fitness in Children. Pediatric Exercise Science, 13, 225-238.
  • Sibley, B, y Etnier, J. (2003). The relationship between physical activity and cognition in children: A meta-analysis. Pediatric Exercise Science, 15, 243-256.
  • Sosa, P. y Ortega, T. (2011). Análisis sobre los tipos de inteligencias en estudiantes de educación secundaria y universidad. Revista iberoamericana de educación matemática, 26, 89-102.
  • Sözen, H., Sözen, M. y Tekat, A. (2009). Comparison of the profiles of the potential teachers in different disciplines based on multiple intelligences theory (Samsun City Sample). Procedia Social and Behavioral Sciences, 1, 943-948.
  • Sternberg, R. (2015). Multiple Intelligences in the New 16 Age of Thinking. En Goldstein S. et al. (eds.), Handbook of Intelligence: Evolutionary Theory, Historical Perspective, and Current Concepts, 229-241. New York: Springer Science Business Media.
  • Suárez, J., Maiz, F. y Meza, M. (2010). Inteligencias múltiples: una innovación pedagógica para potenciar el proceso enseñanza aprendizaje. Investigación y Postgrado, 25(1), 81-94.
  • Tezer, M., Ozturka, R. y Ozturkb, C. (2015). A case Study on the Effect of Geometry Course in High Schools by Multiple Intelligence Theory. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 197, 31-37.
  • Tremblay, M.; Inman, J. y Willms, J. (2000). The Relationship Between Physical Activity, Self-Esteem, and Academic Achievement in 12-Year- Old Children. Pediatric Exercise Science, 12, 312-324.
  • Urrútia, G. y Bonfill, X. (2010). Declaración PRISMA: una propuesta para mejorar la publicación de revisiones sistemáticas y metaanálisis. Medicina Clínica, 135(11), 507-511.
  • Xue, M. (2012). Research on University Physical Education´s Teaching Based on the Theory of Multiple Intelligence. En Yang and Ma (eds.), Proceedings of the 2nd International Conference on Green Communications and Networks, (GCN 2012): 8
  • Yin, Y. (2014). The innovation of college sports professional tennis teaching under the theory of multiple intelligences. Journal of Chemical and Pharmaceutical Research, 6(7), 1094-1097.
  • Zhu, H. (2011). The Application of Multiple Intelligences Theory in Task-based Language Teaching. Theory and Practice in Language Studies, 1(4), 408-412.

Endereço: http://revistas.udc.es/index.php/SPORTIS/article/view/sportis.2018.4.1.2067

Ver Arquivo (PDF)

Comentários


:-)





© 1996-2019 Centro Esportivo Virtual - CEV.
O material veiculado neste site poderá ser livremente distribuído para fins não comerciais, segundo os termos da licença da Creative Commons.