Conhecimento autopercecionado e manifesto dos estilos de ensino, dos professores estagiários de Educação Física

A sociedade pede hoje à escola não só que instrua, mas que integre, eduque e prepare os seus alunos na transição para o mundo do trabalho, também ele em mutação. Mosston e Ashworth (1985, 2008) definiram um espectro de estilos de ensino como referencial para a Educação Física (EF), o qual contribui para os processos de diferenciação do ensino e inclusão do aluno. Os onze estilos de ensino do espectro são organizados de acordo com a distribuição do poder na tomada de decisões, entre professor e alunos. Dado que os estilos de ensino ainda não estão, aprofundadamente, estudados em Portugal, enquanto ferramenta de diferenciação pedagógica, propomo-nos apresentar uma parte do nosso trabalho, nesse âmbito. Objetivos: Com este estudo pretende-se identificar o conhecimento autopercecionado dos professores estagiários de EF, relativamente aos estilos de ensino, e perceber se há congruência entre esse conhecimento autopercecionado e o conhecimento manifesto. Metodologia: Trata-se de um estudo exploratório, onde foram inquiridos professores estagiários de EF (N=64) de cinco universidades portuguesas com o mestrado em ensino da EF. Para autoavaliar o conhecimento percebido sobre os oito primeiros estilos do spectrum, utilizámos uma escala do tipo Likert de cinco pontos, de 1 – Não conheço a 5 – Conheço perfeitamente. Posteriormente, para perceber a coerência entre o conhecimento autopercecionado e o conhecimento efetivo, pedimos aos inquiridos para efetuarem a correspondência entre um conjunto dado de quatro descritores característicos de cada um dos estilos de ensino e o respetivo estilo. Os dados foram analisados com recurso à estatística descritiva não paramétrica. Resultados: Os resultados mostram maior perceção de domínio dos estilos de ensino de reprodução, nomeadamente do ensino por comando (M=4,84; DP=,407) e do ensino por tarefa (M=4,78; DP=,519), sendo também o conhecimento manifesto superior neste cluster, particularmente do ensino por comando (95,3%) e do ensino recíproco (87,5%), apesar de se verificarem algumas incongruências. Conclusões: Os dados sugerem uma menor preparação para promover a participação dos alunos nas decisões da aula, com implicações na diferenciação do ensino e na inclusão dos alunos nas aulas de Educação Física

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