Educação Física e Ciência: Um Diálogo Possível

introdução:

como continuidade dos investimentos epistemológicos no campo da educação física, investigamos, nessa pesquisa, a constituição da racionalidade no campo acadêmico da educação física. nesse sentido, lançamos nosso olhar sobre as principais proposições científicas veiculadas na educação física, numa tentativa de refletir sobre o alcance e os limites do próprio conhecimento. considerando as proposições científicas veiculadas na área, quais sejam, cinesiologia, ciência da motricidade humana, ciências do esporte, ciência do movimento, perguntamos: qual a caracterização dessas proposições, quanto ao objeto de estudo, ao método de investigação e a concepção de ciência? quais as perspectivas para a organização acadêmica da área? o objetivo dessa pesquisa é interpretar as diferentes proposições científicas no campo da educação física, apontando perspectivas para a configuração acadêmica da área.

metodologia:

o recorte dessa pesquisa caracterizou-se pelos documentos impressos nos anais do congresso brasileiro de ciências do esporte (conbrace), em que consideramos os artigos completos impressos nos anais do conbrace, tendo como referência o gtt de epistemologia, a partir do ano de 1997. nesse grupo de trabalho temático encontra-se registros do debate epistemológico em questão e a periodicidade justifica-se pelo fato de que a partir de 1997 terem sido constituídos os grupos de trabalhos temáticos e as comunicações registrados na forma de artigos, ampliando as possibilidades de aprofundamento das temáticas abordadas. como técnica de pesquisa utilizamos a análise de conteúdo, na qual destacam-se três momentos interdependentes: a organização do material ou pré-análise, na qual elaboramos fichas de conteúdo dos artigos selecionados; a codificação ou descrição analítica, na qual destacamos as unidades de significado; e a interpretação referencial, iniciada desde a pré-análise, momento em que se projeta a compreensão da problemática, considerando o referencial teórico sobre epistemologia e filosofia da ciência, buscando emergir novos núcleos de sentido, que irão subsidiar nosso metargumentos. para tanto, configuramos uma matriz epistemológica, como uma estratégia de podermos evidenciar o conceito de ciência abordado nos artigos investigados, bem como o objeto de estudo e o método de investigação.

resultados:

observando a freqüência absoluta e relativa, percebemos que dos 37 trabalhos analisados, a ciência foi abordada em 15 artigos (40,55%). a crítica ao modelo de ciência fundamentado no positivismo foi recorrente, apresentando-se em 07 artigos (18,90%). a concepção multidisciplinar de ciência, a abordagem da perspectiva antropológica nas teorias de aprendizagem motora, a educação motora, a teoria da corporeidade, a análise da ciência da motricidade humana, o uso do termo educação física e a teoria praxiológica, foram abordadas, cada uma, em apenas 01 artigo (2,7%). a demarcação do objeto de estudo foi tematizada em 17 artigos (45,95%). destes, 03 (8,1%) destacam como objeto de conhecimento a cultura corporal de movimento, 01 (2,7%) a cultura de movimento , 02 (5,4%) a cultura corporal, 04 (10,81%) o movimento humano, 01 (2,7%) o corpo e movimento 02 (5,4%), a corporeidade e 01 (2,7%) a ação motriz. alguns artigos evidenciaram limites na concepção de ao movimento humano, devido à amplitude das abordagens, sendo inadequado para a demarcação de uma área de conhecimento. considerando o método de investigação, abordados em 12 artigos (32,43%), a perspectiva mais recorrente foi a interdisciplinaridade: 03 artigos (8,1%), a multidisciplinaridade, a transdisciplinaridade, a antropologia interpretativa, o materialismo dialético, a fenomenologia, a proposta habermasiana, o anarquismo epistemológico, a epistemologia praxiológica foram abordados em um artigo, respectivamente (2,7%).

conclusões:

como temáticas recorrentes, busca-se refletir e problematizar a legitimação acadêmica para a educação física, inserida no ensino superior e comprometida com a produção de conhecimento, destacando-se as proposições científicas, como uma tentativa de criar campos de investigação. no que se refere à ciência, é recorrente a necessidade de se refletir sobre o paradigma científico, numa crítica ao modelo da ciência moderna, pautado no positivismo, inclusive reconhecendo que a ciência não é a única forma de conhecimento existente, que nem todo campo de pesquisa precisa ser necessariamente científico, como também que a existência de uma atividade científica dentro da área, não a caracteriza, necessariamente, como uma ciência. considerando os objetos de estudo propostos em vários artigos, podemos perceber a emergência de diferentes proposições, a partir de diversas matrizes teóricas. no entanto, compreendemos que o objeto científico é construído, a partir de problemáticas, potencializando a organização de um campo de conhecimento. no que se refere aos métodos, pode-se vislumbrar diversas possibilidades de investigação a partir de diferentes objetos, articulados a variadas concepções de ciência. compreendemos que a racionalidade científica apresenta-se como um caminho possível, considerando uma epistemologia histórica e uma razão aberta. nessa perspectiva, ciência e educação física podem dialogar, ampliando as configurações do conhecimento.