Jogos Tradicionais nas Ilhas Canárias, Exemplo de Uma Comunidade Didática

Atualmente, o jogo motor foi substituído pelo jogo virtual, o que contrasta com o desenvolvimento de habilidades e a socialização do ser humano. O jogo dentro da sociedade foi e é um meio pelo qual a cultura e as tradições se transmitem de geração em geração, é uma atividade vital no desenvolvimento integral do ser humano, pois proporciona vivências transcendentais para o seu processo de aprendizagem e amadurecimento, físico, emocional e social. Portanto, o objetivo deste manuscrito foi desenvolver uma unidade didática de jogos tradicionais das Canárias por meio da área de Educação Física. Estas sessões tiveram como objetivo conhecer a luta livre das Canárias e a bola das Canárias, visto que são duas das manifestações culturais que mais contribuem para a identificação do povo canário e do seu grupo cultural canarino.

Referências

Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias. Boletín Oficial de Canarias, de 06-03-2018.

Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

García-Cantó, E., Carrillo-López, P.J., y Guillamón, A.R. (2019). Análisis de la actividad física en escolares de la región de Murcia. EmásF: revista digital de educación física, 57, 105-117. https://doi.org/10.29035/rcaf.20.1.1

Mendoza Yépez, M.M., Analuiza, E., & Chalá, L.L. (2017). Los juegos populares y su aporte didáctico en las clases de Educación física. EmásF: revista digital de educación física, 44, 79-93. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5807536

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2013). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. https://www.boe.es/buscar/pdf/2013/BOE-A-2013-12886-consolidado.pdf

López-Pastor, V., y Pérez-Pueyo, A. (2017). Evaluación formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas. Universidad de León.

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2014). Unidades didácticas activas. Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE). 680-14-158-X (MSSSI)

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2015). Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. «BOE» núm. 25, de 29 de enero de 2015, 6986-7003.

Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria. Boletín Oficial de Canarias.

Piaget, J., e Inhelder, B. (2015). Psicología del niño. Morata.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Rosa-Guillamón, A.R., García-Cantó, E., y Pérez-Soto, J. (2017). Diferencias en la condición física en escolares de entornos rurales y urbanos de Murcia (España). REXE-Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 16(30), 115-128. https://doi.org/10.21703/rexe.2017301151286

Rosa-Guillamón, A., y García-Cantó, E. (2018). Análisis bibliográfico de los modelos teóricos explicativos del aprendizaje motor. Revista Peruana de ciencia de la actividad física y del deporte, 5(4), 15-15. https://www.rpcafd.com/index.php/rpcafd/article/view/13

Vaca Escribano, M.J. (2010). Teorías y prácticas de calidad en educación física: una unidad (didáctica) de investigación-acción. Ágora para la educación física y el deporte, 12(3), 289-307. http://uvadoc.uva.es/handle/10324/23704

Acessar