Cevnautas,
Essa carta do Jorge Perez Gallardo ao Ministro da Educação do Chile não valeria - em tempos em que os tsunamis(!?) de megaventos esportivos deverão fazer da Educação Física Escolar a primeira vítima - ser enviada também aos esportivos ministros e secretários de educação e esportes do Brasil? Laércio
Sr. Joaquín Lavín Infante
Ministro de Educación
Sr. Lavín:
En mi calidad de profesor de Educación Física, con una vasta experiencia de más de 40 años como profesor universitario, orientador de 20 Magísteres, 10 Doctores y un Postdoctor; fundador y director de carreras de Pedagogía en Educación Física y una trayectoria internacional reconocida, le escribo esta carta.
Es que con indignación he recibido la noticia de la muerte de un alumno en una clase de Educación Física, en el día de ayer, 24 de mayo de 2011. Esto no puede ser sino producto de la transformación de la clase de Educación Física en un espacio de entrenamiento para el acondicionamiento físico o para bajar de peso, con la pretensa idea de que con 30 minutos semanales de actividad física se puede conseguir bajar de peso o adquirir las habilidades motrices que le permitan al escolar mejorar los resultados en las pruebas del SIMCE.
Esas pruebas del SIMCE miden las capacidades biológicas de fuerza, resistencia y velocidad, desconociendo que las capacidades biológicas tienen un fuerte componente genético y que, por más que se entrenen esas capacidades, ellas no van a mejorar más de un 30%.
Se confunde el papel de la Educación Física escolar al tratarla sólo como actividad física, siendo que ella es una disciplina del currículo escolar, y que, como tal, posee un cuerpo de conocimientos con un paradigma filosófico de orientación.
Por la precariedad de la educación superior, donde se forman los futuros profesores de Educación Física, todos obtienen el título de profesor, que los legitima para trabajar en la escuela. Sin embargo, esos profesores, por la preparación que reciben, están preparados para trabajar en un campo ocupacional más restringido, como el de los gimnasios y clubes deportivos, que persiguen otros objetivos, tal vez, más próximos de los objetivos del gobierno, como mejorar la salud pública, ya que estos espacios pueden atender más de una vez a la semana a las personas que quieran bajar de peso o “mejorar” su salud.
Digo “mejorar” entre comillas, ya que la actividad física puede mejorar la salud, siempre que sea bien orientada y canalizada, adecuándola a las características de la persona que se somete a un programa de actividad física.
Pero, actividad física no es sinónimo de Educación Física, ni menos de Educación Física escolar. La Educación Física, al igual que todas las disciplinas del currículo escolar, debe ser orientada hacia la formación de la ciudadanía, que es el principal objetivo de la escuela.
Las nuevas tendencias de la Educación Física escolar llevan a ofrecer a los alumnos las informaciones y vivencias para que este alumno, con un dominio del conocimiento específico de nuestra área, pueda organizarse libremente con sus compañeros en grupos de práctica de diferentes manifestaciones de la cultura corporal de movimiento.
Los conocimientos de la Educación Física escolar van mucho más allá de las prácticas deportivas tradicionales (Futbol, Basquetbol, Voleibol, Atletismo, Gimnasia Artística y Gimnasia Rítmica), pues abarcan todas las manifestaciones de la cultura corporal, o sea, Juegos y Jugarretas, Danzas y Expresiones rítmicas y corporales, Luchas o Artes Marciales, como también, Deportes.
El niño que frecuenta la escuela debe apropiarse de este conocimiento de forma gradual y, como en toda materia curricular, en niveles cada vez más complejos. Nuestro profesor debe estar lo suficientemente preparado para investigar las manifestaciones de la cultura corporal que son parte de la vida de sus alumnos, colectar junto con sus alumnos las expresiones culturales que son parte de su patrimonio familiar y, a partir de ellas, diseñar el programa de la disciplina de Educación Física.
Aquí, entran a jugar un rol relevante las Universidades que forman a nuestros profesores, -- debo recordarle que las Universidades forman principalmente INVESTIGADORES y no técnicos. En la reforma universitaria promovida por el Gobierno Militar, quedaron fuera de las Universidades las carreras técnicas, transformando, a la mayoría de las Sedes Regionales de la Universidad de Chile, en Institutos o Academias Superiores. En el rango de carreras profesionalizantes entraron las Pedagogías que, de acuerdo con las directrices del Ministro de Educación del Gobierno Militar, tendrían que capacitar al ciudadano chileno para el desafío de construir un país moderno, industrial y capitalista.
Obviamente, que en esa perspectiva se veía a la educación escolar como el camino para el desarrollo del país. No obstante, parece haberse ignorado, hasta ahora, que existe una responsabilidad común a todas las disciplinas, o mejor dicho, a todos los profesores que imparten estas disciplinas, como es, en primer lugar, la formación de comportamientos humanos que desarrollen los grados de convivencia, de cohesión y participación necesarios a la creación de una ciudadanía responsable.
Si bien es cierto que cada disciplina debe capacitar a nuestros alumnos con conocimientos que le permitan futuramente una mayor participación ciudadana, también, no es menos cierto que la responsabilidad de nuestros profesores apunta hacia el tipo de ser humano que se quiere formar.
Al revisar nuestra Constitución Política de la República, en el Decreto Supremo Nº 100, Capítulo I, Artículo 1º, podemos constatar las bases de la ciudadanía al expresar que “Las personas nacen libres e iguales en dignidad y derechos”. Esto es fundamental, pues es a partir de este decreto que podemos diferenciar las disciplinas escolares: algunas de ellas deben entregar los conocimientos llamados clásicos y las otras deben entregar los conocimientos que enseñan al hombre a vivir y pensar. A las disciplinas, muchas veces inferiorizadas, como las Artes (Plásticas, Musicales, Corporales), les compete el rol principal de la formación ciudadana, al vivenciar las diferentes expresiones culturales que sensibilizan al hombre y lo transforman en un ser humano sensible, ético, solidario, cooperador, altruista.
Son muchos los Capítulos de nuestra Constitución que nos dan las pistas para formar a nuestros
ciudadanos, cabiéndole esta tarea a la familia y al Estado por medio de la educación escolarizada
pública y gratuita.
¿Cuál es el papel del profesor de Educación física en la escuela?
Al igual que todos los profesores, es de su responsabilidad la formación de comportamientos de interacción social deseables (Formación Humana) para vivir en una sociedad democrática, laica, justa y pluralista. Con conocimientos que le permitan al alumno desarrollarse en nuestra sociedad de forma creativa, cooperadora y altruista, preocupado por los problemas de su comunidad.
Los conocimientos que están bajo su responsabilidad son los relacionados con las manifestaciones de la cultura corporal (Juegos y Jugarretas, Danzas y Expresiones rítmicas y corporales, Luchas o Artes Marciales y Deportes). Vistos de forma equilibrada y equitativa en la forma de vivencias, con informaciones sobre los códigos simbólicos que orientan y organizan estas manifestaciones, ya que, generalmente, estos códigos permanecen ocultos en las informaciones o conocimientos originarios del sentido común.
Según su grado de complejidad y aproximación, se pueden organizar en:
Conocimientos patrimoniales del grupo familiar de los alumnos en la Educación Infantil (mal
llamada Pre-escolar).
Conocimientos patrimoniales de las diferentes manifestaciones culturales vistas en los cuatro
primeros años en la forma de vivencia con informaciones y explicaciones, a nivel local, regional,
nacional y de América Latina.
Conocimientos de la cultura contemporánea y/o popular con vivencia, informaciones y discusiones en nivel local, regional, nacional e internacional para los años de 5º a 8º año.
Conocimientos sobre condición física saludable para el primer año de la Enseñanza Media y conocimientos sobre organización, administración e intervención desde el 2º al 4º año, para intervenir en el espacio escolar sin clases (algunos llaman extra-escolar) y en la comunidad donde ellos habitan.
Obviamente que para eso se hace necesario la estructuración de un Proyecto Colectivo Pedagógico (para algunos, Proyecto Político Pedagógico) de la escuela.
Por otro lado, el hecho de permitir que los alumnos practiquen sus propias manifestaciones de la cultura corporal con conocimientos de los códigos simbólicos que se encuentran en cada una de estas manifestaciones, permite que sea una práctica responsable y por ser prácticas de los propios alumnos, los elementos motivacionales llevan a una práctica mucho más intensiva e interesante que la que pueda entregar cualquier profesor.
Esto dista mucho de la actual forma de ver la Educación Física en el país, esto es, solamente como actividad, orientada hacia el dominio de habilidades relacionadas a los Deportes clásicos. Así siendo, esta Educación pasa a ser sectaria, excluyente, generadora de comportamientos competitivos destructivos. Lo peor es que para llegar a mejorar la llamada condición física, el alumno debe ser sometido a esfuerzos que, una vez más, han llevado a uno de nuestros alumnos a la muerte.
Quedando a su disposición, en espera de su respuesta, me despido atentamente.
Prof. Dr. Jorge Sergio Pérez Gallardo
Libre Docente por la Facultad de Educación Física de la Universidad Estatal de Campinas, Brasil
Dirección electrónica: jperez@fef.unicamp.br o jsperezgallardo@gmail.com
Comentários
Por
Leopoldo Gil Dulcio Vaz
em 7 de Junho de 2011 às 17:38.
Pereira
apenas lembrando que o Jorge Gallardo tem um livro Pratica de ensino em educação fisica, FTD, 2009 distribuido pelo FNDE a todas as escolas do Brasil, para a Biblioteca do Professor... estou com um exemplar na mão, que recebi da Ivone, em Barreirinhas... excelente o material...
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