A inclusão de alunos com deficiência e a formação de professores: uma análise no ensino fundamental e médio.
Por Danilo Rodrigues Oliveira Cavalcante (Autor), Márcio Pereira da Silva (Autor), Francislene de Sylos (Autor), Gabriella Colmanetti Sampaio (Autor), Sandra Regina Canova Barroso (Autor), Milton Vieira Prado Júnior (Autor), Maria Carolina de Oliveira Régis (Autor).
Em Lecturas: Educación Física y Deportes v. 31, n 338, 2026.
Resumo
Este estudo qualitativo e exploratório analisou a presença de alunos com deficiência nos anos finais do ensino fundamental e médio e como os professores de educação física estavam sendo capacitados em inclusão. Para atingir esse objetivo, a pesquisa empregou entrevistas semiestruturadas. Vinte e cinco professores atuantes nesses níveis de ensino foram entrevistados, respondendo a perguntas relacionadas aos tipos de deficiência mais frequentes em suas turmas e ao seu desenvolvimento profissional. As respostas foram analisadas à luz da Teoria Bioecológica do Desenvolvimento Humano (TBDH) de Bronfenbrenner, utilizando o modelo PPCT (Processo-Pessoa-Contexto-Tempo), que destaca a importância do contexto ambiental para a eficácia do processo inclusivo. Identificou-se um aumento no número de alunos com deficiência no ambiente escolar nos últimos anos. Observou-se também uma maior presença de deficiência intelectual, transtorno do espectro autista (TEA) e transtorno do déficit de atenção com hiperatividade (TDAH), além de fragilidades na formação inicial de professores para consolidar aulas de educação física inclusivas. Sessenta e quatro por cento do corpo docente havia cursado alguma disciplina relacionada à inclusão de pessoas com deficiência durante a graduação, enquanto 36% não. Embora a inclusão na Educação Física tenha se expandido recentemente, a maioria dos profissionais reconhece que sua formação inicial foi inadequada e aponta para a falta de cursos apropriados em sua prática. Portanto, os professores compreendem a necessidade de ampliar o desenvolvimento profissional contínuo em inclusão para criar um ambiente escolar significativo que promova essas práticas educacionais.
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